Dans cette catégorie sont regroupées des formations pouvant intéresser les praticiens oeuvrant dans le champ de la santé physique. La « santé » étant globale, il se peut que certaines formations intéressant un clinicien du champ de la santé physique puissent se retrouver dans la catégorie « Santé mentale ».

Web-Collaboration interprofessionnelle et qualité de vie au travail : pour bonifier les compétences de chacun

DESCRIPTION : La collaboration interprofessionnelle est un outil efficace pour résoudre des problèmes complexes tout en permettant de partager les rôles et responsabilités de chacun. Cela engendre des effets positifs directement sur la qualité des services à la clientèle et sur la qualité de vie au travail. Pour y arriver, les professionnelles de la santé et des services sociaux doivent développer de multiples compétences autant dans leur champ d’exercice spécifique que dans le champ des relations interpersonnelles. Cette formation permettra d’élargir la vision de nos rôles respectifs et communs et de mettre l’emphase sur le plus-value propre à nos champs d’exercices. Il abordera les fameuses zones grises qui s’avèrent des lieux privilégiés d’échanges constructifs.  Ceci favorisant la mise en place de plan d’intervention centrées sur les besoins du client. De plus, une panoplie de stratégies et d’outils pour améliorer notre organisation et trouver des solutions au quotidien y seront présentées.

 

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE :

Approfondir les connaissances sur les compétences et les champs d’exercices des professionnels de la santé et des services sociaux

Améliorer la compréhension du rôle de chacun et se donner des outils pour optimiser le travail d’équipe lors de chevauchement des activités professionnelles

Comprendre les éléments facilitateurs et les obstacles à la collaboration interprofessionnelle

Améliorer la qualité des échanges entre les membres de l’équipe et le plaisir de relever des défis complexes.

Mieux s’outiller afin de garder un équilibre entre la qualité et la quantité de travail

PLAN DE COURS

Collaboration interprofessionnelle

  • Définitions des concepts et des compétences professionnelles
  • Approche patient partenaire et prise de décision
  • Spécificités des rôles et travail d’équipe
  • Outils cliniques interprofessionnels

Qualité de vie au travail

  • Leadership et communication
  • Facilitateurs et obstacles à la collaboration interprofessionnelle
  • Outils d’organisation professionnelle et équilibre

Démarche réflexive à partir d’histoires de cas
Retour en plénière
Autoévaluation des apprentissages des participants
Évaluation de la satisfaction des participants à la formation

DESCRIPTION DU MATÉRIEL DIDACTIQUE

  • Présentation visuelle : diaporama
  • Réflexion en sous-groupe autour D’histoires de cas et échange en plénière
  • Outil aide-mémoire de stratégies pour mieux travailler en équipe

Pistes de solution pour aménager une cuisine

Description : Qu’il s’agisse de modifier une cuisine existante, de revoir la circulation dans cette pièce ou de concevoir un tout nouvel espace, aménager une cuisine pour une personne avec des limitations fonctionnelles est un projet d’envergure qui nécessite une réflexion en profondeur. C’est pourquoi il convient de bien définir les besoins de la personne qui rencontre des difficultés à accomplir ses activités et ceux des autres utilisateurs afin de proposer des pistes de solutions réalistes, efficaces et sécuritaires. Ce cours vise à habiliter l’ergothérapeute à mener une démarche rigoureuse et spécifique quant aux différents éléments à considérer dans l’aménagement d’une cuisine.

 Objectifs : Approfondir la démarche d’évaluation et d’intervention en aménagement domiciliaire; réfléchir sur les activités réalisées dans la cuisine, la posture, les besoins en espace, les risques et les contraintes de l’environnement; connaître les modèles et les notions de base relatifs à l’aménagement d’une cuisine; se familiariser avec les équipements et les produits utilisés dans la cuisine; inventorier les mesures anthropométriques et environnementales essentielles à l’aménagement d’une cuisine et savoir les transposer en recommandations; discuter des solutions pour pallier les barrières architecturales d’une cuisine; établir des liens entre les connaissances théoriques et les réalités pratiques; apprécier des projets d’adaptation de cuisine visant l’élimination des barrières architecturales.

Clientèle visée : Ergothérapeute

 Contenu : Analyse de l’activité, lignes directrices, modèles de base, interaction personne-environnement, utilisation des espaces, sécurité fonctionnelle, facilité d’utilisation, adaptabilité, aides techniques, équipements et produits, mesures anthropométriques et environnementales, normes actuelles relatives à l’aménagement d’une cuisine adaptable, rôles de l’ergothérapeute.

 Méthodes pédagogiques : Exposés théoriques entrecoupés d’exercices d’analyse et de discussions autour de différents projets d’aménagement, vignettes cliniques, échanges et plénières.

Web-La « Boîte à Réussites » sur la dyspraxie visuo-spatiale: les interventions en ergothérapie (2e partie)

Description

Dans cette deuxième partie de la formation « La Boîte à Réussites » sur la dyspraxie visuo-spatiale, l’emphase est mise sur les interventions à privilégier auprès d’un enfant DVS à partir d’approches utilisées en ergothérapie.

Les différentes occupations et le rendement de l’enfant sont abordés en tenant compte des concepts du PPH (Processus de production du handicap), du MCRO (Mesure canadienne du rendement occupationnel), de l’approche CO-OP (Cognitive Orientation to daily Occupationnel Performance) et d’éléments de certaines approches Bottom-up.

La formation donne des pistes pour clarifier comment intervenir avec les composantes oculomotrices, visuo-spatiales et motrices lors des actions, tâches et occupations du quotidien et ce, dans les différents environnements de vie de l’enfant DVS.

Objectifs

  • Comprendre et clarifier la nomenclature du PPH, du MCRO et de l’approche CO-OP pour intervenir auprès d’un enfant DVS;
  • Comprendre comment les composantes visuo-spatiales interfèrent lors des occupations de l’enfant et comment aider l’enfant à améliorer son rendement.
  • Découvrir des outils pouvant être utilisé lors de l’élaboration du plan d’intervention de l’enfant et lors du suivi régulier en ergothérapie.
  • Se familiariser avec diverses modalités disponibles sur le marché pour aider l’enfant dans ses actions et tâches en milieu scolaire.

Contenu

Le participant reçoit un document de référence. Il s’approprie des connaissances, stratégies et des outils pouvant être intégrer dans sa pratique professionnelle auprès des enfants.

Diverses mises en situation aident le participant à la compréhension du défi de l’enfant DVS qui veut améliorer son rendement fonctionnel dans ses différentes occupations quotidiennes.

Clientèle visée

Ergothérapeutes ayant une pratique en pédiatrie et desservant une clientèle avec différents troubles neurodéveloppementaux.

Méthode pédagogique

Exposés, discussions, analyse de vignettes cliniques.

Web-Anxiété, dépression, personnalité limite, combinés à un trouble du comportement alimentaire ; enjeux et pistes de solution en ergothérapie

Description : L’anxiété, la dépression et le trouble de personnalité limite partage tous une comorbidité avec les troubles du comportements alimentaire (TCA) (APA, 2013). Des études démontrent que les personnes qui vivent des difficultés liées aux TCA vont consulter pour des symptômes autres que ceux typiquement associés au TCA (Vanson, 2012). Résultats, les ergothérapeutes travaillant avec une clientèle en trouble de l’humeur ou de la personnalité doivent relever le défi d’intervenir aussi sur des difficultés liées aux TCA avec leurs clients. Des ergothérapeutes en première ligne et en services de réadaptation font parfois aussi face à de tels défis.

Objectifs : Cette formation vise à démystifier les TCA et leur relation à d’autres défis de santé mentale et parfois physique de même qu’à à mieux comprendre leurs impacts fonctionnels. La formation vise aussi à outiller les ergothérapeutes dans leurs interventions auprès de personnes présentant des signes de TCA.

Contenu : Les recommandations d’interventions issues des données probantes seront discutées et mises en lien avec les compétences de l’ergothérapeute. Des discussions et réflexions sur les différentes approches d’intervention (psychodynamique, centrée sur la personne, axée sur l’occupation et sa signifiance) guideront les activités pédagogiques.

Clientèle-cible : Cette formation s’adresse aux ergothérapeutes qui pratique en santé physique et mentale et auprès de clientèle mixtes d’adultes et d’adolescents que ce soit en services de réadaptation, en première ligne ou en communauté.

Méthodes pédagogiques : Exposés, discussion de groupes, vignettes cliniques.

Web-Introduction à la méditation et visualisation créatrice

DESCRIPTION

Il n’y a pas si longtemps, la méditation  était considérée comme une pratique associée à la religion, à la spiritualité ou réservée aux  personnes issues du
« Nouvel-Âge ».

Aujourd’hui les bienfaits de la méditation sont de plus en plus vérifiés scientifiquement et par le fait même, les résistances  face à cette pratique tombent. Les études montrent que la méditation a des effets physiologiques  et psychologiques et que cela n’a rien à voir avec le fait d’être                            « croyant » ou non : tout le monde peut en récolter les bienfaits. Si bien que de plus en plus de professionnels de la santé proposent la pratique de la méditation.

La visualisation créatrice (ou visualisation mentale) est la technique qui consiste à utiliser les images mentales produites par l’imagination en vue de réaliser certains objectifs. La visualisation créatrice se déroule dans notre cerveau.  La fabrication d’images mentales a pour objectif de nous orienter et non de nous illusionner. La visualisation fait appel au désir de réaliser la scène imaginée et témoigne d’une foi absolue en la possibilité d’atteindre l’objectif.

Il est aujourd’hui, de plus en plus évident que si le corps et l’esprit sont en harmonie, de plus grandes réalisations deviennent possibles.   L’utilisation de techniques ayant pour objectif la maîtrise, la discipline et l’entraînement de l’esprit devient donc essentielle.

OBJECTIFS DE LA FORMATION

A la fin de la session, les participants auront atteint les objectifs suivants:

Sur le plan des habiletés, ils

.auront expérimenté certaines techniques ayant  des effets physiologiques et psychologiques  positifs;

.pourront utiliser ces outils concrets afin de les mettre  en application dans leur vie personnelle et professionnelle.

Sur Ie plan des attitudes, ils

.auront accédé à des états de mieux-être durant la formation.

Sur le plan des connaissances, ils

.auront développé une bonne compréhension de la méditation et de la visualisation créatrice;

.auront compris en quoi ces approches aident à l’efficacité personnelle et professionnelle.

LE CONTENU

Qu’est-ce que la méditation. But et bienfaits de la méditation.

Les difficultés s’opposant à la méditation Les pièges reliés à la méditation

Poser les fondations. Les différentes formes de méditation.

La méditation active au quotidien.

Qu’est-ce que la visualisation créatrice ? Le dialogue intérieur positif. Cinq principes de visualisation créatrice. Règles pour une visualisation créatrice efficace. Les étapes à suivre pour une visualisation créatrice efficace.

Expérimentation de la méditation et de la  visualisation créatrice.

CLIENTÈLE VISÉE :

Cette session s’adresse à tout professionnel désirant mieux utiliser ces approches  tant dans sa vie personnelle que professionnelle.

MÉTHODE PÉDAGOGIQUE

Exercices pratiques individuels entrecoupés d’exposés théoriques.  Une documentation sera remise avec l’atelier.

Web-Gestion du stress, solution personnelle et professionnelle pour un mieux-être

DESCRIPTION

Le stress existe depuis toujours. Il  est une réponse de notre organisme  aux défis ou aux dangers de la vie. Cette réaction  consiste à lutter ou à fuir.                          Soit nous  luttons  s’il le faut, si nous devons faire face à un danger : nous choisissons alors de passer à l’action pour nous protéger,                                                          Ou  nous décidons de fuir la situation si nous percevons  que notre bien-être est menacé :
Le stress est  donc  une force positive et naturelle qui contribue à notre survie. Il est indispensable à la vie.

Cependant, trop de stress nuit au rendement et trop peu engendre l’ennui.  Pour faire face aux différentes facettes de la vie, il devient alors essentiel de connaître les différentes stratégies de gestion du stress et d’expérimenter des  techniques permettant de mieux le gérer

OBJECTIFS DE LA FORMATION

A la fin de la session, les participants auront atteint les objectifs suivants:

Sur le plan des habiletés, ils

.auront expérimenté certaines techniques qui libèrent des effets négatifs du stress;
.pourront utiliser ces outils concrets afin de les mettre  en application dans leur vie personnelle et professionnelle.

Sur le plan des attitudes, ils

.auront accédé à des états de mieux-être durant la formation.

Sur le plan des connaissances, ils

.auront développé une bonne compréhension du stress et de ses effets;
.auront compris en quoi la gestion du stress aide à l’efficacité personnelle et professionnelle;
.auront identifié les sept (7) stratégies de gestion du stress.

LE CONTENU

Qu’est-ce que le stress. Les facteurs de stress. L’individu, appelé aussi le système amortisseur, qui permet de bien gérer les situations de stress. Les réactions révélatrices de stress  qui peuvent se manifester sur les plans physique, émotionnel, mental et/ou par un changement de comportement. Les effets sur la santé physique et/ou mentale de l’individu, ou d’une organisation ou d’une société. Les sept (7) stratégies de gestion du stress. Expérimentation de différentes approches de relaxation.

 CLIENTÈLE VISÉE :

Cette session s’adresse à tout professionnel désirant mieux gérer le stress tant dans sa vie personnelle que professionnelle.

MÉTHODE PÉDAGOGIQUE

Exercices pratiques individuels entrecoupés d’exposés théoriques.  Une documentation sera remise avec l’atelier.

Web-La « Boîte à Réussites » sur la dyspraxie visuo-spatiale (1 ère partie)

Description :

La terminologie utilisée depuis quelques années par les professionnels, les parents et la littérature parle parfois de trouble développemental de la coordination (TDC), du trouble d’acquisition de la coordination (TAC) et de dyspraxie. Est-ce tous des synonymes? Pourquoi et comment peut-on donner une spécificité de visuo-spatiale à la dyspraxie? Les globes oculaires ont des muscles comme les autres parties du corps pour les faire bouger et coordonner leurs mouvements oculo-moteurs. L’ergothérapeute doit connaître davantage comment déterminer les difficultés motrices globales et celles des gestes du regard pour bien cibler les interventions à privilégier avec l’enfant ainsi que fournir des recommandations pertinentes pour le milieu scolaire.

Objectifs :

  • Clarifier la terminologie et expliquer la démarche diagnostique de la dyspraxie visuo-spatiale (DVS) ;
  • Comprendre toutes les composantes (moteur, perceptuel et visuel) de la dyspraxie visuo-spatiale et les impacts fonctionnels chez l’enfant (scolaire et dans les autres habitudes de vie)  pour clarifier les forces et les défis de l’enfant ;
  • Devenir outiller avec différentes approches, stratégies, outils et documents pour aider les enfants DVS dans leurs fonctionnements quotidiens en milieu scolaire;
  • Clarifier la participation des différents acteurs auprès de ces enfants afin de favoriser un travail d’équipe et de concertation.

Contenu :

Le participant s’approprie des connaissances, des stratégies et des outils pouvant être intégrer dans sa pratique auprès de l’enfant.  Il pourra utiliser ses connaissances pour développer les compétences de l’enfant DVS afin de le rendre fonctionnel et autonome dans ses différents milieux de vie (familial, scolaire et loisirs).

Clientèle visée :

Ergothérapeutes débutant leur pratique en pédiatrie ou pour ceux avec expériences qui veulent acquérir de nouvelles notions sur divers aspects touchant ce trouble neuro-développemental.

Professionnels et intervenants de l’éducation ou de la pédiatrie.

Méthode pédagogique :

Exposés, discussions de groupe et analyse de vignettes cliniques.

Françoise Lespérance

 

Françoise Lespérance détient un diplôme d’ergothérapie de l‘Université  acquis en 1982 en tant que bachelière. Elle a fait sa carrière d’ergothérapeute dans les centres de réadaptation au Québec auprès de la clientèle pédiatrique ayant diverses déficiences physiques dont près de 20 ans en déficience visuelle. Elle a également été gestionnaire clinique des équipes de réadaptation physique en pédiatrie et en sensorielle pour toute la région de l’Outaouais durant une dizaine d’années. Maintenant, Mme Lespérance utilise son expertise et ses compétences pour partager ses connaissances par des articles de blog disponibles sur son site jouer-et-grandir.com et sous forme de formation.

L’intervention en contexte de deuil des capacités physiques

Description

Intervenir auprès de la personne et de ses proches en contexte de deuil des capacités physiques représente son lot de défi en intervention. Mais quels sont les impacts de la perte des capacités physiques chez la personne et ses proches? Qu’est-ce qui influence leur passage à travers les différentes étapes du deuil? Quelles sont les habiletés et les stratégies d’intervention à aller chercher à cet effet?

Objectifs

-Identifier les impacts de la perte des capacités physiques chez la personne et son réseau de soutien selon une lecture systémique de la situation.

-Reconnaître les étapes du deuil et les impacts en intervention.

-Développer des habiletés et des stratégies d’intervention pour intervenir en contexte de deuil des capacités physiques auprès d’une clientèle variée.

Clientèle visée

Pour tous les professionnels travaillant auprès d’une clientèle vivant des pertes de capacités physiques.

Contenu

Volet théorique : Impacts de la perte des capacités physiques chez la personne et son réseau de soutien, étapes du deuil en contexte d’intervention.

Volet pratique : Discussion de cas cliniques. Exercices écrits.

Méthode pédagogique

Jeux de rôle, discussions en grands groupes, exercices écrits, échange d’expérience sur le sujet, partage d’outils d’intervention.

 

Concepts essentiels en aménagement domiciliaire

Description : Le tiers de la population du Québec vit avec des limitations fonctionnelles, selon l’Institut de la statistique du Québec, et, pour la plupart, le domicile constitue souvent le 1er choix de lieu de vie. Dans ce contexte, l’ergothérapeute joue un rôle déterminant afin de répondre aux besoins de toute personne désireuse de réaliser efficacement et de façon sécuritaire ses occupations à domicile et d’utiliser de façon optimale son environnement de vie tout en tenant compte des besoins des aidants et des autres utilisateurs. Toutefois, aménager un domicile constitue un défi de taille pour un(e) ergothérapeute et la démarche d’évaluation et d’intervention en aménagement domiciliaire demeure un processus complexe qui implique plusieurs intervenants et comporte des aspects légaux et normatifs.

Objectifs : Bien qu’il ne constitue pas un préalable, ce cours couvre les notions essentielles en aménagement domiciliaire pour mieux aborder les autres formations de la série. Il vise à optimiser l’efficacité des intervenants impliqués dans un processus d’aménagement domiciliaire, à identifier les facteurs facilitant un travail de collaboration entre les différents partenaires, à approfondir les notions essentielles et les concepts associés à l’aménagement du domicile d’une personne présentant des limitations fonctionnelles, à intégrer ces éléments au processus de consultation, à connaître le cadre normatif et légal dans lequel la démarche s’inscrit de même que les paramètres des différents programmes de subventions disponibles, à faciliter la communication des résultats de l’évaluation et à discuter des rôles et des responsabilités professionnelles et légales de l’ergothérapeute.

Clientèle visée : Ergothérapeute

Contenu : Adaptation, accessibilité selon le Code de construction et accessibilité universelle; démarche d’évaluation et d’intervention en aménagement domiciliaire; modèle d’intervention; programmes d’aide financière; mesures anthropométriques et environnementales; lecture d’un plan; élaboration d’un croquis et d’un rapport d’évaluation destiné à la modification de l’environnement; outils et ressources utiles pour l’adaptation d’un domicile; cadres légal et normatif; rôles de l’ergothérapeute.

Méthodes pédagogiques : Exposés théoriques entrecoupés de discussions autour de différents projets d’aménagement, vignettes cliniques, échanges et plénières.